221 numaralı odadaki 3. sınıflar güne birbirlerine sarılarak başladılar.
Brooklyn’deki bu ilkokulda, uyarlanabilir konuşma cihazlarına sahip olan ve olmayan çocuklar birbirlerine sarılmak için koştular – farklı şekilde iletişim kuran bir grup öğrenci arasında ortak bir “günaydın”.
Bu Makaleyi Dinle
Daha fazla sesli gazetecilik ve hikaye anlatımı için, New York Times Audio’yu indirin, haber abonelerinin kullanımına sunulan yeni bir iOS uygulaması.
Öğrenciler, Red Hook’taki PS 15 Patrick F. Daly’de benzersiz bir pilot programın parçası olup, tipik olarak farklı eğitim yolları olan çocukları (zihinsel veya birden çok engeli olanlar) genel eğitim akranlarıyla bütünleştirir.
Sarılmalardan sonra bir öğretmen çocuklara düşünmelerini istedi: “Üzgünken daha iyi hissetmek için ne yapabilirsin?” Bazıları bağımsız yazdı. Diğerleri, günlükler için resim basmalarına yardımcı olan öğretim asistanlarıyla çalışarak konuşma cihazlarında “sallanma” ve “uyku” gibi kelimeler için düğmelere bastı.
Sonra hep birlikte paylaştılar.
Vivian Colavito Abarno, 9, orta, sözlü değil ve genetik bir bozukluk olan Angelman sendromuna sahip. Annesi, PS 15’te sosyal becerilerinin geliştiğini söylüyor.
Ülkenin en büyük okul bölgesi olan New York City’de yaklaşık 200.000 öğrenci, disleksiden körlüğe kadar her şeyi içerebilen engellidir. Aileler genellikle bir labirente benzeyen özel eğitim sisteminde ilerlemekte zorlanıyor ve pek çok öğrenci ihtiyaç duydukları tüm hizmetleri alamıyor.
Çocukların yaklaşık yüzde 3’ünü temsil eden ve genellikle Down sendromu gibi genetik veya kromozomal bir duruma sahip olan zihinsel engelli çocuklar, uzmanlaşmış özel okullara gitmek için kamu sisteminden tamamen ayrılabilirler. Diğerleri, daha karmaşık ihtiyaçları olan öğrenciler için şehir çapında ayrı bir bölgeye kaydolur.
Ancak uzmanların söylediğine göre, öğrencilerin yüzde 40’ının özel eğitimde olduğu PS 15’te, önümüzdeki sonbaharda beşinci sınıfa kadar genişletilecek olan pilot uygulama, okulların çocukları özel eğitime entegre etme yöntemlerinin sınırlarını zorlayabilir. PS 15 öğretmenleri, örneğin, gelecek yıl benzer bir program başlatmaya hazırlanan küçük bir Teksas bölgesine yardım ediyor.
Okul müdürü Julie Cavanagh, “Kolay değil,” dedi. Ancak, bunun “göstergecilik” ile gerçek içerme arasındaki farkı tanımakla başladığını söyledi: “Biz sadece kapsayıcı programlara ev sahipliği yapmıyoruz. Kapsayıcı bir okuluz.”
Brooklyn pilot programı 2017’de başladı ve otizmli öğrenciler için benzer bir program üzerinde modellenmiş olsa da engelli öğrencilere yönelik diğer şehir tekliflerinden farklı. İki öğretmen, küçük bir genel eğitim öğrencisi grubunu ve zihinsel engelliler için özel eğitim planlarını takip eden yaklaşık dört çocuğu içeren bir sınıfa liderlik ediyor. Yardımcı profesyonellerden oluşan bir ekip ve yaklaşık bir düzine kurum içi terapist yanlarında çalışıyor.
Ortam tüm çocuklar için uygun olmayabilir, ancak yalnızca özel eğitim sınıflarındakiler bile başka yollarla diğer öğrencilere katılmaya davet edilir. Sözel olmayan öğrenciler, örneğin sabah duyurularını yönlendirmek için uyarlanabilir konuşma cihazlarını kullanabilirler.
Teachers College’da özel eğitim üzerine çalışan bir profesör olan Srikala Naraian, yaklaşımı “yalnızca bazı çocukların dahil edilebileceği” şeklindeki geleneksel görüşten “harika benzersiz” bir ayrılma olarak nitelendirdi.
“Bunun yerine, ‘Okul sistemimizde en çok kim göz ardı edildi?’ diye başlıyor” dedi.
Bir Salı sabahı, üçüncü sınıf öğretmenleri, Christine Platt’ın “Kahramanları Onurlandırmak” kitabıyla ilgili bir ders için sınıfı ikişerli gruplara ayırdı. Bir öğrenci kitabı yüksek sesle okudu ve bir yardımcı profesyonel diğerinin takip etmesine yardımcı oldu. Daha sonra, altı genel eğitim öğrencisi bir öğretmenle bir araya gelerek pasajların anlamlarını düşündüler ve bir sonraki bölüm için tahminlerde bulundular.
Sınıfın diğer tarafında, özel eğitim planları olan çocuklar, genellikle uyarlanabilir cihazların yardımıyla, kitaptaki karakterleri tanımlama veya bir kelime kelimesinin her geçişini daire içine alma üzerinde çalıştılar.
PS 15’in önceki sınıflarında, daha küçük çocuklar bazen bir öğretmenin neden belirli öğrencilerin yanında daha sık oturabileceğini sorgular.
Ancak bir anaokulu öğretmeni olan Catherine Lipkin, öğretmenlerin tartışmaları memnuniyetle karşıladıklarını ve çocukları bir sınıf arkadaşının bacak desteğine ihtiyaç duymasından bir öğretmenin neden gözlük taktığına kadar farklılıklar hakkında konuşmaya teşvik ettiğini söyledi. “Negatif olarak görülmediği noktaya kadar vurgulandı” dedi. “Sadece büyük bir anlaşma haline gelmiyor.”
Down sendromlu ve doğuştan kalp kusurlu olan üçüncü sınıf öğrencisi 10 yaşındaki Keller Chung için bu büyük bir değişiklik. Babası David Chung, anaokulunda gittiği devlet okulunda sık sık müdürün ofisine gönderildiğini, lolipop verildiğini ve bir iPad ile dikkatini dağıttığını söyledi.
Bay Chung, “Gerçekten herhangi bir başarı düzeyine sahip veya meydan okunması gereken bir insan olarak görülmedi” dedi. “Bebek ve bebek bakıcısı gibi muamele gördü.”
Sözel olmayan Keller’ın birinci sınıfta başladığı PS 15’te, konuşma terapisti ve diğer yetişkinler onu sık sık zorluyor, diyor Bay Chung, derslerle ilgili zorlu soruları yanıtlamaktan çekiniyor olsa bile.
Aileler, kısmen daha karmaşık sınıf programları ve akademik gereksinimler nedeniyle benzer programların nadiren mevcut olduğu üst sınıflara geçerken, yakında yeni bir zorlukla karşı karşıya kalacaklar.
Ancak Bayan Cavanagh, kendisinin ve ailelerinin olasılıklar hakkında “hayal ettiklerini” söyledi. Fen laboratuvarları ve sanat dersleri, matematik veya okumadan daha kolay entegre edilebilir mi? Öğrenciler bir okul mağazasında birlikte çalışabilir mi? Red Hook’taki yakınlardaki Harbour Orta Okulu’ndaki bir müdür, bu soruları çözmeye can atıyor ve bu bahar, okul yetkililerine resmi bir program önerisi gönderdi.
İlköğretim programını ilk kez destekleyen bir ebeveyn olan Eve Colavito, sözlü olmayan ve genetik bir bozukluk olan Angelman sendromuna sahip olan 9 yaşındaki kızı Vivian için bundan sonra ne olacağından emin değil.
Ancak Bayan Colavito, Vivian’ın sosyal becerilerinin “çiçek açtığını” gördüğünü söyledi. Ve “nereye giderse gitsin dahil edileceğine – ve görülüp duyulacağına dair bir beklenti” geliştirmesini izledi.
Bayan Colavito, “Buraların bir kısmının okula gittiği yer olduğuna inanmak zorundayım,” dedi. “Çocuklarımız PS 15’in kenarlarında değil, merkezinde yaşıyorlar.”
Sarah Diamond tarafından üretilen ses.
